【日月水火】《日月水火》 教學反思

更新時間:2020-12-20    來源:教學反思    手機版     字體:

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《日月水火》教學反思

本課的內容是部編人教版小學語文第一冊第一單元第4課,在這課里有8幅圖,8個象形漢字,用圖文結合的方法展示著8個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式,讓學生初步理解漢字的一種造字方法。本課看似簡單,但要精彩其實不易,下面是我對本課的幾點反思.

一、 故事導入,激發興趣

考慮到我班大部分小朋友已認識這幾個漢字,所以如何在學生原有的基礎上給他們引入象形字的概念,讓學生理解漢字的起源成了本課的教學重點,我采用了故事導入的方法。上課伊始,我先播放了《倉頡造字的故事》。低年級的小朋友還處于形象思維為主的階段,生動有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢地盯著大屏幕。通過視頻的播放,學生認識到了漢字造字的起源和漢字的特點,激發了學生的學習興趣。同時,學生從視頻中初步感受了漢子的魅力,初步培養了學生熱愛祖國優秀文化的情感,為本課乃至今后的語文學習起到了鋪墊作用。

 

 

二、 課件輔助,象形識字

針對低年級學生的年齡特點和心理特點,上課之前,我準備了精美的課件,這在本堂課中提升了學生的學習興趣,起到了化難為易的作用。通過漢字的演變,學生從實物到甲骨文、再到篆書直至今天的方塊字,學生對漢字的演變有了一個整體的認識,對象性字也有了更深的認知。如在教學“日”字時,我先出示一輪紅日的圖片,讓學生觀察太陽的形狀,進而讓學生把圖片和甲骨文的“日”字進行對比,學生很容易發現實物和甲骨文在外形上的相似之處,然后通過課件一步步動態演示漢字的演變過程,學生就不難理解“象形字”的概念了。老師引導學生觀察圖片,讓學生在對比中發現規律,學生不僅更加容易記住這些字,而且學生以后遇到象形字也學會了辨識方法,進一步激發了學生主動識字的愿望。

三、 不足之處

本課雖然準備較為充分,但還有許多不足之處。一是課堂常規還需加強,低年級孩子表現欲特別強,課堂參與度特別高,這是好事,但是個別孩子一興奮就容易忽視課堂紀律,上課隨意插嘴,甚至還有“手舞足蹈”者,俗話說“沒有規矩,不成方圓”,好的課堂紀律是提高課堂效率的保證,只有每個孩子都認證聽講,有序參與課堂互動,課堂效率才能有所提高。第二就是老師的問題指向性還應更加明確些,如在教學“山”字時,我問孩子:你見過哪些山?學生就開始娓娓講述他們的登山經歷,此環節意義不大,若是直接問孩子:你見過的山是什么樣子的?學生的回答可能會更加指向山的外形,這對于本課由實物到象形字的過渡會更順利些。

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